التحخطيط وصياغة الاهداف

بسم الله الرحمن الرحيم

خطوات تحضير وإعداد الدرس
بيانات أساسية عن الدرس :
وتشمل : الموضوع ، اليوم ، التاريخ ، الحصة ، الفصل ، عدد الحصص .
(2) محتوى التعلم :
ويشتمل على كتابة الحقائق أو التعميمات أو المهارات أو غير ذلك من الأمور المطلوب تعلمها
من خلال الدرس .
(3) أهداف التعلم :
وفيها يتم صياغة أهداف الدرس بدقة وبصورة سلوكية (إجرائية ) يمكن التأكد من مدى
تحققها .
(4)استراتيجية التدريس:
وفيها تبين الإستراتيجية المستخدمة والاداه المناسبة لها
(5) المقدمة ( الخبرات السابقة ) :
وهي تمهيد للدرس الجديد يساعد على إثارة انتباه الطالب وقد تكون طرح مشكلة يساهم
في حلها الموضوع الذي نريد تدريسه وقد تكون مراجعة لدروس سابقة وقد تمون كل ما سبق
ذكره .
ويتم كذلك في مقدمة الدرس كتابة الخبرات التعليمية السابقة على صورة أسئلة محددة تساعد
على ربط الدرس الجديد بالدروس السابقة .
(6) مصادر التعلم :
ويتم فيها تحديد الوسائل التعليمية المساعدة على تحقيق أهداف الدرس .
(7) العرض ( إجراءات التدريس ) :
وفيها يتم عرض المادة العلمية التي يريد المعلم تدريسها للطالب مع توضيح الإجراءات
والأنشطة والأمثلة وطريقة التدريس التي سوف يستخدمها المعلم في توضيح المادة العلمية
مع توظيف ذلك كله في تحقيق أهداف التعلم .

( التقويم :
وهو عبارة عن الاستراتيجية المستخدمة واداتها غيرها من الوسائل التي يمكن أن تستخدم لقياس
مدى تحقق أهداف التعلم .
(9) الواجب المنزلي :
وهو يتضمن كل ما يكلف به الطلاب أداءه خارج المدرسة من أعمال تتعلق بما درسوه أو
سيدرسونه من موضوعات جديدة .

















الأهداف التعليمية

مما لاشــــك فيه أن الأهداف التــعليمـية قد احتلت مكـانة بارزة في كثير من الدراســـــات
الـتربوية والنـدوات العلمــية حيث أصــبحت الأهداف هي العنصــر الهام في تـقويم تقدم الطالب
وفي أداء المعلم ولها أثر فعال على جميع جوانب العـملية التـعليمية ،ومن خـلال زيـاراتـي لبعـض
المعــلمـين في الميدان وجـدت أن هنـاك بعـض الأخــطاء في صـــياغة الأهــداف التـعليمــية وعـدم
إدراك لأهميتــها ولنــتائجها في العمــلية التــعليـمية ولذا فقــد طلب مني بعـض المعـلمــين إعداد
مقـالة أو نشــــرة مبســــطة توضـح أهـم الأمـور المرتبطـة بالأهـداف التـعلـيمية وبالتـالي فإنني من
خـلال هـذا العمل المتواضــع حـاولت التركيز على بعـض الجـــوانب المــهــمة في موضــوع الأهداف
التـعليمـية موضـحا من خـلالها بعـض الأخـطـاء الشـــــائعة التي يـقع فيـها المــعلمـين عنـد صـــياغة
أهـداف درس مـا في مـادة الرياضـيات ، كما حاولت صـياغة أمثلة متعددة من مادة الرياضـيات على المســتويات المختلفة في تصـنيف الأهداف التعليمية ، فأرجو أن يوفقني الله في ذلك
تعريف الهدف التعليمي :
هو السلوك المتوقع حدوثه من التلميذ نتيجة لحدوث عملية التعلم( خبرة التعلم ) .
أهمية تحديد الأهداف
يرى يحي هندام أن أهمية تحديد المعلم للأهداف تكمن في أنها ضرورية في تحديد واختيار الخبرات التعليمـية الســابقة وفي اختيار الأنشــطة والإجراءات المناســبة للدرس وفي إجراء عمليـــة التــقويم ( 1 ، ص 7 ـ 8 ) ، وقد أضاف جودت سـعادة أن أهمية الأهداف تكمن في أن المـعلـم
يســـتخدمها كدليل في عملية تخطيط الدرس كما تســـــاعد الأهداف التعليمية المعلم على وضـــع
أســـئلة الاختبارات بطريقة ســهلة وســريعة وهي تســاعد على تجزئة محتوى المادة الدراســـية إلى أقسام صغيرة يمكن تدريســـها وتوضـيحها بفعالية ونشــــاط ( 3، ص 76 ـ 79 )، ويضـيف رجاء أبو علام أن الأهداف تحدد اتجاه التعلم ونتائجه وتساعد على معرفـة ارتباط نتائج الطلاب بمحـتوى
الدرس ( 4 ، ص 58 ـ 59 ) ، أي أنها باختصار ضرورية لضبط وتحديد ودقة عملية التعلم .
الشروط الواجب توفرها في صياغة الهدف :
يحدد أحمد أبو العباس أربع شروط أساسية لصياغة الأهداف وهي : (1) أن يكون الهدف واضحا تماما للمعلم وللمتعلم .
(2) أن يكون الهدف واقعيا يمكن قياس مدى تحقيقه . (3) أن يكون الهدف مناسبا لنمو التلاميذ ونضجهم
(4) أن يكون الهدف محددا بمعنى ألا يتداخل مع هدف آخر ( 1 ، ص 58 ـ 59 )
وقد أضاف رجاء أبو علام الشروط التالية :
(5) أن تكون الأهداف التعليمية منسجمة مع الأهداف العامة للمرحلة التعليمية .
(6) أن يحتوي الهدف على فكرة واحدة فقط .
(7) أن يمثل الهدف ناتجا مباشرا مقصودا للخبرة التعليمية ( 4 ، ص 70 ـ 73 ) .
واحب أن أضيف إلى ماذكر :
( أن يبدأ الهدف بفعل مضارع يعبر عن السلوك الذي سوف يحدث عند الطالب .
(9) أن يذكر الهدف ناتج التعلم وليس عملية التعلم ذاتها .
بعض الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف :
(أ ) وصف عملية التعلم بدلا من ناتج التعلم :
مثلا : 1 ـ زيادة كفاءة التلميذ على استخدام الرسوم البيانية .
2 ـ يفسر التلميذ الرسوم البيانية .
العبارة الثانية تعبر عما يحققه التلميذ من نتائج بعد حصوله على خبرات التعلم وهو أن يفسر
الرسـوم البيانية ، أمـا العبارة الأولى فكلمة زيادة تشـير إلى العمـلية وليس إلى النـتائج ولم
توضــح كيفــية إظـهار هذه الزيـادة في الكـفــاءة هـل يكون تفســـــير اللوحــة أو إعـدادهـا أو استخدامها كوسيلة .
(ب) وصف نشاط المعلم بدلا من ناتج التعلم وسلوك التلميذ :
مثلا : أن تزداد قدرة التلميذ على تحليل مقدار معين .
هذا الهدف يعطي انطباعا أن المعلم ســيعمل على زيادة قدرة التلميذ وليس التلميذ نفســه
الذي سوف يتعلم .
والصحيح هو : أن يحلل التلميذ مقدار معين .
(جـ) تحديد موضوعات التعلم بدلا من ناتج التعلم :
مثلا : قانون مساحة الدائرة .
والهدف الصحيح يجب أن يكون : أن يذكر الطالب قانون مساحة الدائرة .
أن يطبق الطالب قانون مساحة الدائرة على مواقف مختلفة
(د ) وجود أكثر من ناتج للتعلم في عبارة الهدف :
مثلا : أن يذكر الطالب نظرية فيثاغورس ويطبقها في مواقف مختلفة .
والهدف الصحيح هو : أن يذكر الطالب نظرية فيثاغورس .
أن يطبق الطالب نظرية فيثاغورس في مواقف مختلفة .
(هـ) بعض العبارات يجب الاستغناء عنها :
مثلا : 1 – أن يكون لدى الطالب القدرة على تحليل عدد إلى عوامله الأولية .
2 – أن يتمكن الطالب من القيام باستخراج القاسم المشترك الأكبر بين عددين .
والصحيح في 1 – أن يحلل الطالب عدد إلى عوامله الأولية .
والصحيح في 2 – أن يستخرج الطالب القاسم المشترك الأكبر بين عددين .
( 8 ، ص 30 – 35 ) .
(و ) استخدام أفعال غير قابلة للقياس :
مثلا : أن يفهم التلميذ ……… ، أن يعرف التلميذ ……… ، أن يدرك التلميذ ………

الخطوات الإجرائية المتبعة عند صياغة الأهداف التعليمية :
على المعلم القيام بما يلي قبل صياغة أهداف الدرس :
الإطلاع على الأهداف العامة لتدريس الرياضيات .
تحديد الخبرات التعليمية ( مفاهيم ، عمليات ، نظريات ، …… ) المراد تدريسها .
تحديد الخبرات السابقة التي تخدم كل خبرة تعليمية جديدة يراد تدريسها .
اختيار الوسائل التعليمية المعينة على توضيح الدرس .
تحديد مستوى الأداء المطلوب من الطالب وذلك لمعرفة مستوى الهدف ( تذكر ، فهم ،
تطبيق ، …… ) .
ثم بعد إجراء الخطوات السابقة يستطيع المعلم صياغة الأهداف التعليمية بحسب الشروط
الواجب توفرها كما ذكرت سابقا .
قاعدة كتابة الهدف التعليمي :
أن + فعل مضارع يمكن قياسه + الطالب + الخبرة التعليمية (مفهوم ،نظرية ، …) +
الحد الأدنى للأداء ( إن أمكن ) .


تصنيف الأهداف التعليمية :
يقسم بلوم الأهداف التعليمية إلى ثلاثة مجالات رئيسية :
(أ ) المجال المعرفي :وهو المجـال الذي يهـتم بالجانب العلمي والفكري للمادة وتطوير القـدرات
والمهارات الذهنية ، ويحتوي على ستة مســـتويات هي : التذكر ، الفهم ،
التطبيق ، التحليل ، التركيب ، التقويم . وسوف يتم تفصيلها لاحقا .
(ب) المجال الوجداني : وهو يشمل الأهداف التي تهتم بالمشاعر والانفعالات والميول والاتجاهات
والتذوق ، وله خمسة مستويات مختلفة هي :
(1) التقبل : وهو يتمثل في اهتمام الطالب بظاهرة معينة ( وسيلة ، كتاب ، …… ) .
أمثلة : أن يصغي الطالب باهتمام لشرح المعلم .
أن يبدى اهتماما عند رؤية وسيلة درس ما .
(2) الاستجابة : وهي مشاركة الطالب وتفاعله إيجابيا مع خبرة تعليمية .
أمثلة : أن يؤدي الطالب واجب درس الرياضيات بدون تذمر .
أن يشارك في ندوة تدور حول علماء الرياضيات عند الإعلان عن ذلك .
(3) التقييم : وهي القيمة التي يعطيها الطالب نتيجة لمروره بخبرة معينة .
أمثلة : أن يقدر الطالب جهود الخوارزمي في تطوير موضوع اللوغارثمات .
أن يدعم جهود الخوارزمي في علم الجبر إذا ما اطلع على نظريات الجبر الحديثة .
(4) التنظيم القيمي : وهو أن يجمع الطالب بين أكثر من قيمة وبالتالي يحل التناقض بينها
أو يقارنها أو يربطها مع بعض .
أمثلة : أن يخطط الطالب لحوار يدور حول الفرق بين الهندســة المســتوية
والفراغية وذلك بعد دراسة كلا منهما على حدة .
أن يخطط لعمل جمعية الرياضيات وذلك بعد دراسته لأهمية المادة .
(6) تكامل القيمة مع سلوك الطالب وتميزه بها : في هذا المستوى يتكون لدى الطالب نظام
من القيـم تؤثر على ســــلوكه وبالتالي تغير
من نظام حياته .
أمثلة : أن يؤمن الطالب بأن الرياضيات تسـاعد على تطور العلوم الأخرى وذلك إذا اطلع
على بعض التطبيقات الرياضية
أن يستخدم الأسلوب المنطقي في حل مشكلاته الشخصية وذلك بعد اطلاعه على
العديد من البراهين الرياضية لنظريات مختلفة .
(جـ) المجال النفس حركي (المهاري ) : وهو يشمل الأهداف التي تهتم بتنمية المهارات اليدوية
والحركية . ( اختلفت وجهات نظر التربويين في تحديد
مســــتويات المجال المهــاري وللاســــتفادة يمـكن للمـعلم
الرجوع إلى بعض المراجع الموجودة في نهاية النشرة ) .
أمثلة : رسم الأشكال الهندسية بدقة تامة .
استخدام الأدوات الهندسية بدقة تامة .
استخدام الآلات الحاسبة في حل بعض التمارين .